在小学英语对话课教学中培养学生思维品质的教学思考
【摘要】小学英语对话课教学是培养学生语言交际能力的重要部分,在小学英语对话课教学中，教师深入解读文本把脉学习策略，创造性地使用教材，积极整合课程资源，根据话题设计活动，并创设语用情境，最大程度地激发学生的学习内动力以培养学生的学习思维品质，提升他们的语用能力。以教师深度思考的教来培养学生深度思考的学，提高学生学习英语的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等核心素养，让核心素养真正落地。
【关键词】小学英语对话课；学习内动力；思维品质，核心素养；
2017年我参加了核心素养下的2017湖南省小学英语课堂教学研讨活动，并执教了湘少版小学英语四年级上册 Unit11 Where’s the cat? Part A部分内容。这是一节对话课，这堂课的教学设计重在各种语境创设中培养学生的思维品质及提升学生的语言运用能力和学习能力，关注每一个细节，尤其是启发学生通过深度思考而内化成学生自己的语言并在真实语境中实现语用，真正落实了语言学习目标。教学设计重在学生思维品质培养，整堂课学生在老师的引领下，一步步在不断地探究中习得语言，自如而轻松，课堂特点明显，语用效果显著。教学设计思考主要从以下几方面展开：
一、进行语篇整体教学，构建学习内容的完整性结构体系以实现语言学习的完整性。
从教材体系、单元整体设计，确定本部分内容为有关方位介词在日常生活中的表达与运用。在教学设计中，我关联了整册书的知识体系及本单元主题内容，以“house”为教学主题情境线索，巧设语篇情境：There are 3 houses, Anne’s house, Pepper Pig’shouse and Tim’s house. Do you want to have a look?从语篇入手，而非从词到句，较之于传统的字、词、句自下而上的教学模式,语篇教学通过从生活情境入手，展开一系列教学活动，然后回归于生活情境中的拓展与运用，语篇教学以其整体性、连贯性和基于提升学生思维品质和提高学生语言综合运用能力的教学形式，引导和培养学生在丰富的语境创设活动中习得语言。
二、巧导入，巧设一个个扣人心弦的问题，学生在话轮中启发语言思维，以激发学生学习语言的兴趣。
话轮是日常会话中最基本的结构单位，在小学英语对话课课堂中，提高话轮意识,不断促进话轮保持与话轮转换,是提升学生会话交流中语言承载量的关键。
深入挖掘对话文本，选取了以紧扣文本主题的视频资源导入。小学生生性爱好充满了童趣的可视性强的绘本、歌谣或是动画。在图文并茂的动态场景中开启学习之门，一个个话轮的出现，能充分调动学生的学习积极性，在话轮的保持或转换中，很好地启发了学生的思维。
在我执教的文本中，教学主要内容为方位介词在由句式“Where’s the cat? It’s on/in/under..” “ Is shein/on/under...?Yes, she is./No, she isn’t.”组成的语篇情景中的运用。如何挖掘出教材的深度内涵丰富文本内容，激发学生学习乐趣，我以“Do you like to play games?”话题进入本册书二单元中已学图形及相关句式“Is it a...?”情境中，引导学生在话轮中思考，带孩子们通过猜一猜的游戏得到图形为实物“house”。师生从熟悉的语言环境一起进入新知学习，以“house”为整篇文本教学主线展开学习活动，以“Pepper pig’s house.”中Pepper和George玩捉迷藏的标注重点词句字幕的视频作为本部分学习内容的开篇。有趣的捉迷藏游戏视频的观看，瞬间缓解了公开课紧张的氛围，使学生消除焦虑感，并不由自主地充满自信地积极参与课堂活动，使课堂充满生机和活力。
三、利用直观教具展开教学，突出重点，突破难点。
文本中教学难点为三个方位介词on/in/under的思辨及运用。我借用实物道具篮子和粉红小猪，以Where’s Pepper?将问题抛给学生通过观察并关注我随时变动的 Pepper pig的方位来作出正确回答。让课堂充满可触摸的趣味色彩，极大地吸引学生的注意力，激发他们的语言表达热情。这种话题吸引了全体学生的目光，同时，训练了学生的思辨能力，由此产生的对话交际真实而服务于教学目标语言，是有意义的语言交际。
四、在教学中“设疑解惑”,以来激发学生思考、思辨，搜集、整理并输出完整性语言。
在小学英语对话课教学中巧妙合理地设计对话情景，是提高英语对话教学效果的一个良好方法。同时，情境中的巧妙的“设疑解惑”能启发学生深度、广度地思考，帮助学生在思考中理解英语课文的本质或深层次的内涵。通过triangle, line, square组合图形的变化可能会成为生活中的什么？围绕house主题，房子里会有什么故事发生？Let’s have a look! 房子里你看到了什么？发生了什么故事？你的房子里你怎么自主？等等猜测、推想、总结等等问题任务，有利于学生知识之间的关联性学习, 有利于发展他们的语言技能和实际利用语言的能力,使他们的思维能力、想象力和创造力等英语综合素养得以有效的发展。从而进一步训练和培养学生思维的深刻性。这是学生思维活动的深度、广度。
又如：对于教学重点的文本处理别出心裁，隐去文本文字，带领学生在不断预测、验证的过程中深入感知文本，激发了每个学生的学习内动力，培养学生的观察、分析、判断能力。又如：小组分三步合作整理杂乱的房间，充分体现了学习语言的层层递进性及思维逻辑性的培养。而请学生动手整理自己的课桌，则是在真实情境中学会运用。
五、应用现代信息技术，让课堂不仅仅在教室里可以在媒体中，在视觉上有强烈的空间转换冲击力，有鲜明的表现力和直观形象性。
充分利用“畅言智慧课堂”的信息技术优势有效突破教学中的重点难点，能调动学生的积极性，唤起他们浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中，从而开启形象思维之门。
如：用“实物展示台”随机直播，带领学生现场寻找物品，极大地激发了孩子们捕捉语言信息的欲望和表达语言的内动力，课堂真实有趣、引人入胜，很好地突破了英语教学中方位介词的教学难点。又如：用“即点即读”功能精准发力，对学生朗读中的词句进行即时评价、及时正音，真正优质高效。
基于一线教与学的经验，随着英语学科的核心素养越来越凸显，笔者认为小学英语对话教学中，教师应该仔细挖掘，不断挖掘文本，积极开发课程资源，在思索中进行有深度的培养思考力的教学设计，真正拓展学用渠道。教师的深入研究与深度思考，，才能源源不断地发现更多培养学生核心素养的路子。同时，我们应该做到一步一个脚印，才能回归原点——关注人的发展，使小学英语对话教学走向服务学生学科核心素养发展的轨道。
参考文献：
［1］禹 明. 新课程理念与小学英语课程改革［M］.东北师范大学出版社，2004.
［2］付小平.小学英语教学论［M］.湖南科学技术出版社，2008.10.
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作者简介：
张佳纯，中共党员，中小学一级教师，长沙师范学院附属小学英语教师，英语教研组长，长沙师范学院第三届优秀教师，长沙师范学院第一届师德先进个人。长沙市优秀教研工作者，开福区英语骨干教师，开福区学科研究先进个人。连续三年担任湖南省特岗教师招聘评委。多次获国家、省、市级论文评选一等奖。注重常规教学，善于将先进教学理论因地制宜地运用到课堂教学中，执教的《Where’sthe cat?》一课荣获湖南省小学英语课堂教学竞赛一等奖。热爱学生，多次指导学生参加各类英语大赛，均获得优异成绩。
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来源：国际教育研究所
作者：研究员 张佳纯
编辑：陈键伟
审核：文建军
终审：江节明
签发：王战兵
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